近日，風(fēng)水溝礦運(yùn)轉(zhuǎn)區(qū)維修班根據(jù)近幾年發(fā)生的安全事故，開展了一堂生動(dòng)形象的安全課——從“要我安全”到“我要安全”
安全課堂由運(yùn)轉(zhuǎn)區(qū)運(yùn)轉(zhuǎn)小班班長(zhǎng)武慶國(guó)主持開展，首先給員工列舉了真實(shí)案例。
2013年，某煤礦開拓一隊(duì)在皮帶巷進(jìn)行修棚，回撤舊工鋼工作，清完巷道浮煤，當(dāng)時(shí)巷道頂高約兩米，成塔形狀，在跟班隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)護(hù)下，當(dāng)班組長(zhǎng)對(duì)垮著的頂板及巷道兩幫上部進(jìn)行敲幫問頂確認(rèn)無活碳后，和工友站在作業(yè)平臺(tái)上面的管路上對(duì)巷道頂部打錨進(jìn)行臨時(shí)維護(hù)，正在打鉆時(shí)，發(fā)現(xiàn)頂部一塊活碳掉落，員工在躲避時(shí)，從水管上下在作業(yè)平臺(tái)上，造成工傷事故，事故的主要原因是對(duì)巷道冒頂范圍敲幫問頂工作不徹底、高頂作業(yè)防范措施不到位而引發(fā)的。
接著，武慶國(guó)班長(zhǎng)指出安全教育應(yīng)抓住以下三個(gè)重點(diǎn)：
一是利用安全心理的優(yōu)先效應(yīng)，抓好對(duì)新員工的安全教育，以先入為主的第一印象給新員工打下安全生產(chǎn)烙印;二是利用安全心理的近因效應(yīng)，以本單位的典型安全案例對(duì)員工進(jìn)行安全教育，用活生生的事實(shí)影響員工、激勵(lì)員工;三是利用安全心理的暗示效應(yīng)，運(yùn)用含蓄的、間接的方法，對(duì)員工的心里和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)行常規(guī)教育。
細(xì)分來說就是，首先密切聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持從人的安全心理出發(fā)，牢牢抓住人的安全心理傾向，抓住不同時(shí)期人的安全心理狀態(tài)，抓住不同類型人的安全心理活動(dòng)，進(jìn)行因時(shí)而異、因人而異的安全教育，就會(huì)使教育和心理產(chǎn)生共鳴，強(qiáng)化人的自我安全保護(hù)意識(shí)，從而使員工傾向“我要安全”。
其次是把握人的安全行為貫徹安全制度，安全行為是人們?cè)趧趧?dòng)生產(chǎn)過程中保護(hù)自身和保護(hù)設(shè)備、機(jī)器等物質(zhì)的一切動(dòng)作。在我們水電熱力公司逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理、自動(dòng)化操作、現(xiàn)代化生產(chǎn)的條件下，安全行為不僅僅是個(gè)體自我保護(hù)行為，并且是生產(chǎn)要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響、相互制約的總體行為。要建立起總體的安全防范系統(tǒng)，離不開個(gè)人的自我安全保護(hù)，這就需要有一套能夠把個(gè)人安全與總體安全密切聯(lián)系起來的制度規(guī)范人的安全行為。制度要站在安全行為者的角度來編制和操作，由安全行為者從內(nèi)因產(chǎn)生“我要安全”的行為。我們應(yīng)該從各自的實(shí)際出發(fā)，緊緊把握員工生產(chǎn)過程中的安全行為，建立和健全個(gè)人自我安全保護(hù)制度。
最后是針對(duì)員工的思想障礙展開安全活動(dòng)，安全生產(chǎn)活動(dòng)中的思想障礙是影響員工“要我安全”的重要問題，是各種不安全因素中的主要因素。在抓安全生產(chǎn)的過程中發(fā)現(xiàn)，一般情況下，員工都會(huì)為滿足自我的安全需要而采取自我保護(hù)措施，遵守安全生產(chǎn)規(guī)程。
課堂上，針對(duì)武慶國(guó)班長(zhǎng)的現(xiàn)身教學(xué)，員工們也展開了激烈的討論，最后大家一致認(rèn)定從“要我安全”向“我要安全”的轉(zhuǎn)變，是正確的工作方向。轉(zhuǎn)變，離不開更多的宣傳、教育、檢查、督促、獎(jiǎng)懲等工作。依靠“要我安全”的外因動(dòng)力和“我要安全”的內(nèi)在變化，使安全生產(chǎn)成為廣大員工的自覺行為，也可以讓我們的安全生產(chǎn)到達(dá)一個(gè)嶄新的水平。
